素質(zhì)教育作為一種教育新理念備受社會(huì)關(guān)注，但人們的理解不盡相同，出現(xiàn)了不少偏差。11月14—15日，在教育之鄉(xiāng)南通舉行的深入推進(jìn)素質(zhì)教育探討會(huì)上，中央教科所所長朱小蔓、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員陶西平等權(quán)威專家細(xì)釋素質(zhì)教育理念，點(diǎn)評當(dāng)前素質(zhì)教育出現(xiàn)的誤區(qū)。

　　不是扔掉考試，素質(zhì)教育主渠道在課堂

　　在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，一些學(xué)校出現(xiàn)了教師卸包袱、學(xué)生松了勁的現(xiàn)象，作業(yè)減少了，考試也不考了，都說現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，要給學(xué)生徹底減負(fù)。專家們指出，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)絕對不是素質(zhì)教育，但降低教師教和學(xué)生學(xué)的要求，放任自流同樣不是素質(zhì)教育。

　　中央教科所所長朱小蔓說，素質(zhì)教育的主渠道在課堂，就世界范圍看，提高學(xué)校教育質(zhì)量始終并日益凸顯為教育改革的中心與主題。以考試為例，不能簡單地說要還是不要，而在于方式、態(tài)度和取向。朱小蔓說，適宜的記誦、必要的訓(xùn)練和考試是檢查、促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的手段，但不能把手段變成目的，把方法、過程變成目標(biāo)。處理好了，可以促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)、自我反?。惶幚淼貌缓?，太多機(jī)械訓(xùn)練，過多的突然襲擊，反而成為學(xué)生的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)。如果一個(gè)學(xué)校通過全面豐富的高質(zhì)量教學(xué)和豐富的德育、美育以及其他方面活動(dòng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅考試分?jǐn)?shù)好，而且學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成為對社會(huì)實(shí)用的人，難道不好嗎。

　　專家們結(jié)合南通的經(jīng)驗(yàn)闡述說，素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改進(jìn)考試方法。既要采取堅(jiān)決措施，把過重負(fù)擔(dān)降下來，又要反對放任教育，提倡勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，給學(xué)生發(fā)展所需的適度負(fù)擔(dān)，保證素質(zhì)教育健康實(shí)施。

　　不要“書呆子”、“花架子”，素質(zhì)教育功夫在全面

　　研討會(huì)上一些校長反映，一些地方總結(jié)出來的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)似乎就是文化課減了多少，音樂、美術(shù)等藝術(shù)課加了多少，成果匯報(bào)就是一臺(tái)文藝演出，素質(zhì)教育如同霧里看花，就是不知實(shí)踐怎么走。

　　對此，專家們指出，這是對素質(zhì)教育理解的偏差。素質(zhì)教育不是虛無的空中樓閣，不是培養(yǎng)沒有生存能力的“生活文盲”，也不是培養(yǎng)文化知識(shí)不扎實(shí)的“花架子”。

　　朱小蔓說，素質(zhì)教育不是脫離現(xiàn)實(shí)的“理想教育”，而是注重現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生實(shí)際的教育，不是只顧學(xué)生的部分或片面發(fā)展的“片面教育”，而是關(guān)注學(xué)生德智體美等和諧發(fā)展的“全面教育”。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才，生理上要有健康的體魄，心理上健康不扭曲，文化上接受各門學(xué)科知識(shí)，形成在生活中不斷學(xué)習(xí)的能力，道德品格、生活習(xí)慣、生理、心理、文化、情感態(tài)度價(jià)值觀等多種能力均衡發(fā)展，通俗地說就是，德智體美勞全面發(fā)展。

　　《人民教育》雜志社總編輯傅國亮認(rèn)為，素質(zhì)教育就是辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是德育，兩個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力。他說，南通中學(xué)在高考升學(xué)率很高的情況下，從細(xì)微之處育德，堅(jiān)持“難忘教育”，給學(xué)生不忘的東西就是素質(zhì)。通師二附強(qiáng)調(diào)放飛孩子的想象力，大膽培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神。南通教育勾勒出素質(zhì)教育的輪廓，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展。

　　素質(zhì)教育不是“精英教育”，而是“大眾教育”

　　現(xiàn)實(shí)中不少人認(rèn)為，素質(zhì)教育是一些好學(xué)校對少數(shù)人實(shí)施的教育，因而覺得素質(zhì)教育離自己還很遙遠(yuǎn)。朱小蔓指出，素質(zhì)教育不是針對個(gè)別或部分的“精英教育”，而是為了全體學(xué)生的“大眾教育”,我國每一個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校都必須實(shí)施素質(zhì)教育，只不過是素質(zhì)教育的水平、形式不同而已。

　　“素質(zhì)教育的形式不能簡單克隆”，在南通素質(zhì)教育贏得滿堂喝彩的同時(shí)，專家們提醒，素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不可簡單復(fù)制，各地要因地制宜，探索有自己特點(diǎn)的素質(zhì)教育發(fā)展道路。

　　推進(jìn)素質(zhì)教育需要全社會(huì)的共同支持。專家們建議，政府要負(fù)起在教育經(jīng)費(fèi)投入、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，制定教育的方針政策與督導(dǎo)評價(jià)等方面的責(zé)任；學(xué)校作為實(shí)施和落實(shí)素質(zhì)教育主陣地，必須尋找到適合各類不同學(xué)生的教學(xué)和教育策略。

　　全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員陶西平說，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的和諧發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持同一性、包容性、調(diào)適性等原則。除了國家層面的宏觀指導(dǎo)性政策外，還應(yīng)有針對中心城市、地區(qū)城市、縣級初高中，以及縣以下的農(nóng)村中小學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。其次，素質(zhì)教育既是觀念的更新，又是優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，既有統(tǒng)一的實(shí)施方案，又是許多地區(qū)和學(xué)校的教育創(chuàng)新，需要形成百花競放的局面。

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